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六月案例分析 单贝贝

六月案例分析: 勉强的微笑 姜山幼儿园 单贝贝 一、案例描述: 今天,我打算拍些宝贝们的在园生活照。彦彦最喜欢吃火龙果了,看他边吃边时不时露出开心的笑,我真想把这美好的镜头拍下来。可当镜头对准彦彦时,正高高兴兴的他,突然显得很紧张,一点笑容也没了,我鼓励他抬起头来笑一笑,没想到他头低得更低了。活动结束后,我想通过刚才的事情来培养彦彦的自信心,于是我微笑地对他说:“老师知道彦彦笑得很漂亮,你给小朋友们笑一个,好吗?”可他低着头,咬着自己的小嘴就是不笑。想到他今后的发展,我继续说:“不要紧张,笑一个。” 彦彦见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了。伴随着彦彦的笑,一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落,我的笑突然僵硬,心像被针刺了一样,痛了…… 二、案例分析: 彦彦终于笑了,我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的心里是那样的无奈和伤心,这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故,是迫于我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时,处于紧张状态下的彦彦,并不愿意在大家面前展露他的笑容,但为了维持他在老师心目中的好形象,甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑,彦彦只好勉强地笑了,可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。   作为老师,应当尊重幼儿、理解幼儿,本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程,不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。但我却急功近利,把彦彦这次在小朋友面前笑当作是自己的成功,认为是自己的认真负责帮他克服了最大的心理障碍,让他有了自信。但事实上,我采取的方法是他当时无法接受的,我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下,突然把他推到了众人面前!这对于自尊心很强的彦彦来讲无疑是痛苦的,无法接受的。我这样做只会让他把自己包地更紧,更加剧他的紧张感和局促感,从而起到了负强化的作用。如果我能再多给他一点时间,减轻孩子压力,然后耐心等待,给予他心理成熟一个缓冲地带,或许更有利于他的成长。我为我自己的行为感到深深地自责! 三、具体措施: 为此我采取淡化的方式,创造一个宽松的环境,帮助孩子减轻压力,消除局促感。在一次集体活动中,我拿出一张彦彦不经意间露出笑容时拍下的照片,用手遮住,告诉全体小朋友:“这是老师见过的最漂亮的笑脸,你们猜猜他是谁?”小朋友们开始交头接耳,从彦彦的神态中,我看出他也在努力地猜想着。当我亮出照片时,其他小朋友都很惊讶,彦彦也愣了一下,他没想到这个美丽的笑脸会是他。我大声问小朋友:“这个笑脸漂亮吗?”“漂亮!”“是啊,老师也觉得彦彦的笑容是最漂亮的!”这时,我看到彦彦开心的笑了。从他的笑中,我仿佛听到彦彦在说:“原来我也可以笑得很好看!” 以后,每当看到彦彦笑,我都会发自内心地赞美他:“彦彦,你笑得真漂亮!”“彦彦,你的笑容真好看!”当彦彦在各方面有所进步时,我也会伸出大拇指夸奖他:“彦彦,你的汽车搭的真像!”“彦彦,你画画的动作真快!”“彦彦,你回答问题的声音真好听!”在我的影响下,孩子们也主动地去寻找彦彦的优点,也和我一样真心地夸奖他。渐渐地,彦彦从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖,有时甚至用更灿烂的笑容来回报你。现在,我们经常能看到彦彦开心的、自信的笑脸。 2018.6